Готовые задания для урока химии с межпредметными связями

Урок химии по-настоящему захватывает, когда ученик видит за формулами и уравнениями живые процессы — те, что объясняют работу организма, поведение материалов, изменения в окружающей среде. Именно поэтому задания, связывающие химию с физикой, биологией, географией или технологией, становятся для учителя не просто дополнительным инструментом, а способом быстро перевести абстрактное знание в практическую плоскость. Хорошо составленное межпредметное задание экономит время на подготовку, делает тему понятнее и оставляет у школьников ощущение осмысленности, а не зубрёжки.

Ниже собран практический материал, который поможет педагогу без долгих поисков подобрать работающие задания, выбрать подходящий формат, встроить его в структуру урока и избежать типичных методических просчётов. Всё, что здесь описано, проверено в реальной школьной практике и опирается на принципы системно-деятельностного подхода.

Почему межпредметные задания работают на уроке химии

Химия почти никогда не существует «в чистом виде». Растворы, энергетика реакций, строение вещества, обменные процессы в живых организмах, свойства материалов, экологические последствия — всё это естественно пересекается с содержанием других школьных предметов. Когда ученик получает задание, в котором нужно применить химические знания к ситуации из биологии, физики или повседневной жизни, он перестаёт просто воспроизводить параграф и начинает переносить знание в новый контекст. Это принципиально иной уровень мышления.

Для школьников такой подход особенно ценен по нескольким причинам:

• Повышается мотивация. Абстрактная тема обретает прикладной смысл — ученику становится понятно, зачем вообще учить химию, если она объясняет, почему ржавеет велосипед или как работает разрыхлитель теста.
• Формируется целостная картина мира. Исчезает искусственное деление на «отдельные науки», и школьник начинает видеть, как всё связано.
• Лучше запоминаются причинно-следственные связи. Факт, осмысленный в реальном контексте, удерживается в памяти намного прочнее, чем изолированное правило.
• Развивается функциональная грамотность. Умение читать состав продукта, интерпретировать график, оценивать риски бытовой химии — это навыки, которые напрямую проверяются в диагностиках и нужны в жизни.
• Появляется повод для исследовательской работы. Короткое межпредметное задание часто перерастает в мини-проект или лабораторный опыт, особенно если тема зацепила класс.

Для учителя такое задание — это ещё и способ одним инструментом закрыть сразу несколько педагогических задач. Можно одновременно проверить понимание текущей темы, повторить базовые понятия предыдущих уроков и показать практическую значимость изучаемого материала. Это особенно удобно в условиях ограниченного времени, когда нет возможности отдельно проводить обобщающее занятие.

Какие межпредметные связи в химии встречаются чаще всего

Выбор смежной дисциплины зависит от конкретной темы. В массовой школьной практике химия чаще всего пересекается с физикой, биологией, географией и технологией. Однако не стоит игнорировать математику, информатику, ОБЖ или историю — именно неочевидные на первый взгляд связи часто дают самые яркие и запоминающиеся задания. Ниже — сводная таблица, которая поможет быстро сориентироваться в возможностях.

На практике полезно не просто формально указать связь, а продумать, какой именно аспект другого предмета усилит понимание химической темы. Например, при изучении растворов уместно обратиться к физике (растворимость, диффузия) и биологии (осмос, транспорт веществ), но вряд ли стоит привлекать историю, если только речь не идёт о становлении учения о растворах.

Как устроить хорошее готовое задание

Хорошее межпредметное задание — это не попытка уместить пять дисциплин в одной формулировке. Его сила в ясности и направленности: одна понятная химическая основа, одна-две смежные дисциплины, конкретная учебная цель и действие, которое ученик должен выполнить. Ниже — критерии, опираясь на которые можно быстро оценить, годится ли готовый материал для урока.

Признаки удачного задания

• Опирается на одну конкретную тему по химии. Не стоит размывать фокус: если тема — «кислоты», то все элементы задания должны работать на понимание свойств кислот, а не уводить в сторону.
• Имеет ясную учебную цель. Учитель должен точно знать, какой химический результат он проверяет: умение объяснить явление, рассчитать величину, сравнить свойства, сделать вывод.
• Содержит ситуацию из жизни или науки. Реальный контекст — будь то случай из быта, производственный процесс или природное явление — делает задание осмысленным.
• Требует действия, а не только воспроизведения текста. Хорошо, если ученику нужно заполнить таблицу, составить памятку, объяснить наблюдение, предложить способ, а не просто ответить «да/нет».
• Имеет понятный критерий оценки. Заранее определено, за что ставится балл: за факты, за объяснение, за логику, за оформление. Это снимает субъективность при проверке.
• По времени укладывается в формат урока или домашней работы. Если задание требует более 15–20 минут активной работы на уроке, его лучше разбить на этапы или дать как проектную работу.

Чего лучше избегать

• Слишком длинных формулировок. Если ученик тратит больше времени на чтение условия, чем на решение, — это методическая ошибка. Условие должно быть компактным.
• Декоративных связей ради галочки. Межпредметность не должна быть искусственной. Упоминание географии только потому, что «надо связать с географией», вредит делу.
• Вопросов, на которые нельзя ответить без дополнительной теории. Если для ответа нужен материал, который ещё не изучался в рамках смежного предмета, задание превращается в стресс и угадывание.
• Заданий, где химия теряется за общими рассуждениями. Важно, чтобы химическая составляющая оставалась ядром, иначе это будет уже не урок химии, а разговор «обо всём понемногу».
• Пересечения тем, которые ученики ещё не изучали. Например, не стоит использовать понятие «энтальпия» для задания 8 класса, даже если физически это корректно.

Форматы готовых заданий, которые реально работают

Один и тот же материал можно подать по-разному. Выбор формата зависит от цели этапа урока, возраста учеников и доступного времени. Ниже — пять проверенных вариантов, каждый из которых легко адаптируется под конкретную тему.

1. Ситуационная задача

Ученик получает жизненный или производственный кейс и должен применить химические знания для объяснения ситуации. Такой формат хорош для актуализации знаний или закрепления: он максимально приближен к реальности и побуждает искать причинно-следственные связи.

Пример:
Почему при хранении раствора йода важна тёмная тара? Здесь соединяются химия (разложение светом), физика (свойства света) и основы безопасного обращения с веществами. Ученикам нужно не просто вспомнить, что йод летуч, но и связать это с условиями хранения.

2. Мини-исследование

Учащиеся сравнивают данные, делают выводы и оформляют результат. Мини-исследование можно провести как фронтальный эксперимент или как работу с готовыми данными, если нет возможности проводить опыты.

Пример:
Как влияет температура воды на скорость растворения сахара, соли и соды? Это мост между химией (растворение), физикой (температура, кинетическая энергия частиц) и математикой (построение графиков, расчёт времени). Важно заранее договориться, что именно фиксируется и в каком виде оформляется вывод.

3. Таблица сравнения

Подходит для закрепления свойств веществ, классов соединений, материалов. Таблица дисциплинирует мышление и позволяет увидеть сходства и различия, которые при обычном опросе ускользают.

Пример:
Сравнить воду, этанол и растительное масло по растворимости, плотности, применению и технике безопасности. Работа с такой таблицей помогает систематизировать знания о полярности молекул и межмолекулярных взаимодействиях, при этом не требуя сложного оборудования.

4. Задание с графиком или диаграммой

Особенно полезно там, где есть данные эксперимента. Умение читать график, находить точки перегиба, интерпретировать изменения — это важный метапредметный навык, который напрямую проверяется в ОГЭ и ЕГЭ.

Пример:
По графику изменения температуры определить, в какой момент идет тепловой эффект реакции. Такое задание заставляет связать абстрактное понятие экзо- или эндотермической реакции с конкретным визуальным образом. Хорошо работает в паре с демонстрационным опытом.

5. Проектное задание

Используется для внеурочной работы, кружка, недели естественных наук. Проект позволяет выйти за рамки урока, дать ученикам больше самостоятельности и глубины.

Пример:
Исследовать состав бытовых средств и предложить безопасный алгоритм их применения дома. Проект может включать работу с этикетками, анализ состава, поиск информации о токсичности компонентов и создание памятки для семьи. Здесь химия соединяется с ОБЖ и технологией.

Готовые задания для урока химии с межпредметными связями

Ниже — подборка заданий, которые можно брать в работу почти без доработки. Каждое задание уже содержит прописанные межпредметные связи, тему, рекомендуемый возраст, формулировку и критерии оценивания. При необходимости их легко скорректировать под уровень конкретного класса.

Задание 1. «Вода как химический объект и природный ресурс»

Связи: химия + география + биология
Тема: вода, растворы, примеси, жесткость
Класс: 7–8

Формулировка:
Почему вода из разных источников ведёт себя по-разному? Объясните, чем отличается дистиллированная вода, водопроводная вода и вода из природного источника. Какие примеси могут быть в каждой из них? Почему жесткая вода хуже пенится с мылом?

Что должен сделать ученик:

• назвать возможные примеси;
• объяснить разницу между чистым веществом и смесью;
• связать жесткость воды с солями кальция и магния;
• привести бытовой пример.

Критерии оценки:

• верно названы примеси;
• есть химическое объяснение;
• ответ опирается на бытовой опыт;
• сделан вывод о значении качества воды.

Методический комментарий: Задание отлично работает как в 7 классе при изучении чистых веществ и смесей, так и в 8 классе при обсуждении растворов. Чтобы вовлечь слабый класс, предложите заранее заполнить таблицу «источник воды — предполагаемые примеси — влияние на свойства». Важно, чтобы ученики не просто перечисляли примеси, а связывали их с поведением воды: почему жёсткая вода даёт накипь и плохо мылится.

Задание 2. «Почему железо ржавеет быстрее у моря»

Связи: химия + физика + география
Тема: коррозия металлов
Класс: 8–9

Формулировка:
Объясните, почему металлические конструкции в прибрежных районах разрушаются быстрее. Какие факторы ускоряют коррозию? Как можно защитить металл?

Что важно раскрыть:

• роль воды и кислорода;
• влияние солей;
• значение влажности и температуры;
• способы защиты: покраска, покрытия, смазка, легирование.

Практическое продолжение:
Попросите учеников составить памятку «Как продлить жизнь металлическим предметам дома и на даче». Это переводит теоретические знания в практическую плоскость и заставляет задуматься о конкретных бытовых ситуациях.

Методический комментарий: Здесь удобно использовать фотографии или короткое видео: ржавый велосипедный замок, металлический забор у моря, старый автомобиль. Визуальный ряд усиливает эффект и помогает ученикам быстрее сформулировать гипотезы о факторах коррозии.

Задание 3. «Питание и химический состав пищи»

Связи: химия + биология + ОБЖ
Тема: белки, жиры, углеводы, минеральные вещества
Класс: 8–9

Формулировка:
Составьте меню на один прием пищи для школьника, учитывая источники белков, жиров, углеводов, витаминов и минеральных веществ. Объясните, почему недостаток одного из компонентов влияет на самочувствие.

Что оценивается:

• понимание роли питательных веществ;
• умение читать состав продукта;
• связь химического состава с функциями организма;
• практичность предложенного меню.

Типичная ошибка учеников:
перечисляют полезные продукты, но не объясняют, зачем они нужны организму. Это можно исправить вопросом: «Какую функцию выполняет именно это вещество?»

Методический комментарий: Для экономии времени можно заранее раздать карточки с изображениями продуктов и их составом (белки, жиры, углеводы, витамины, минералы). Ученики собирают «тарелку» и защищают свой выбор. Важно подчеркнуть, что речь идёт не о диетологии, а о понимании химической природы питательных веществ.

Задание 4. «Кислоты и индикаторы вокруг нас»

Связи: химия + биология + технология
Тема: кислоты, щелочи, pH, индикаторы
Класс: 8

Формулировка:
Какие бытовые вещества можно использовать как индикаторы? Почему сок краснокочанной капусты меняет цвет в кислой и щелочной среде? Где в быту важно учитывать кислотность?

Можно предложить:

• провести мини-опыт с капустным индикатором;
• сравнить сок лимона, раствор соды, мыльную воду;
• сделать таблицу цветов.

Плюс задания:
Оно недорогое, наглядное и легко превращается в лабораторную работу.

Методический комментарий: Капустный индикатор — беспроигрышный вариант для демонстрации: он даёт широкую цветовую гамму в зависимости от pH. Важно предупредить учеников, что сок краснокочанной капусты нужно готовить заранее (натереть, залить горячей водой, процедить) или использовать замороженный отвар. Для сильного класса можно добавить задание на построение шкалы pH по полученным цветам.

Задание 5. «Почему сода гасит уксус»

Связи: химия + физика + математика
Тема: признаки реакции, выделение газа, расчет
Класс: 7–8

Формулировка:
Что происходит при смешивании соды и уксуса? Почему выделяется газ? Как изменяется масса системы, если она открыта и если она закрыта?

Что развивает:

• понимание химической реакции;
• умение объяснять наблюдение;
• базовое представление о сохранении массы;
• навыки формулирования вывода.

Методический комментарий: Это классический опыт, который можно провести даже в классе с минимальным оборудованием. Главное — не упустить обсуждение закона сохранения массы: в открытой системе масса уменьшается за счёт улетучивания углекислого газа, в закрытой — остаётся постоянной. Для математической связи можно попросить рассчитать массу выделившегося газа по уравнению реакции, если известны массы реагентов (для 8 класса).

Задание 6. «Сравни материалы для упаковки»

Связи: химия + технология + экология
Тема: полимеры, материалы, свойства веществ
Класс: 9–10

Формулировка:
Сравните бумагу, стекло, металл и пластик как материалы для упаковки напитков и продуктов. Какие свойства важны: прочность, масса, прозрачность, влагостойкость, возможность переработки?

Задание можно оформить как таблицу:

Методический комментарий: Это задание удобно для групповой работы: каждая группа анализирует один материал, затем класс собирает общую таблицу. Важно вывести обсуждение на химическую основу: какие свойства полимеров, стекла, металлов и целлюлозы определяют их применение. Для старших классов можно добавить расчёт углеродного следа или обсуждение жизненного цикла материала.

Задание 7. «Химия в аптечке»

Связи: химия + ОБЖ + биология
Тема: растворы, антисептики, лекарства, безопасность
Класс: 8–10

Формулировка:
Выберите несколько средств из домашней аптечки и объясните, на чем основано их действие. Почему нельзя смешивать некоторые лекарства и антисептики без понимания состава?

Важно:
Здесь нужно заранее обозначить границы: ученики не дают медицинских советов, а анализируют состав и назначение средств.

Методический комментарий: Перед выполнением задания стоит проговорить правила безопасности: не открывать упаковки, не нюхать и не пробовать вещества, использовать только информацию с этикеток. Для исследования можно выбрать перекись водорода, спиртовой раствор йода, зелёнку, активированный уголь. Ученики анализируют, чем с химической точки зрения обусловлено действие каждого средства, и приходят к выводу, что несовместимость компонентов может привести к опасным реакциям.

Задание 8. «Воздух как смесь газов»

Связи: химия + физика + география + экология
Тема: состав воздуха, загрязнение атмосферы
Класс: 7–8

Формулировка:
Почему воздух считают смесью, а не чистым веществом? Какие газы входят в его состав? Как загрязнение воздуха влияет на здоровье человека и состояние природы?

Полезное продолжение:
Попросите учеников составить список источников загрязнения воздуха в городе и предложить меры снижения вреда.

Методический комментарий: Хороший вариант для интеграции с географией и ОБЖ. Можно использовать данные о составе воздуха в разных местах (город, лес, промышленная зона) и попросить учеников объяснить различия. Для наглядности подойдут карты загрязнения атмосферы из открытых источников, но важно не перегружать урок лишней статистикой.

Как быстро адаптировать готовое задание под свой класс

Даже самое удачное готовое задание почти всегда нуждается в корректировке под конкретных учеников. Один и тот же кейс в 7 и 10 классе будет работать по-разному: в младшем возрасте важнее наглядность и бытовой контекст, в старшем — глубина анализа и расчёты. Адаптация не должна занимать много времени, если действовать по простому алгоритму.

Пошаговый алгоритм

1. Определите тему урока и ключевое понятие. Что именно должен усвоить ученик по химии?
2. Выберите одну смежную дисциплину, а не несколько сразу. Это уменьшит когнитивную нагрузку и сохранит фокус на химической сути.
3. Сформулируйте ситуацию из жизни, науки или быта. Чем конкретнее и ближе к опыту школьников, тем лучше.
4. Уберите лишнюю сложность, если класс базовый. Сократите объём текста, замените сложные термины на знакомые.
5. Добавьте опору: таблицу, рисунок, схему, подсказку. Для слабых учеников опора критична.
6. Заранее продумайте, что именно будете оценивать. Это сэкономит время при проверке и сделает оценку справедливее.
7. Проверьте, решается ли задание за отведённое время. Проговорите или мысленно прорешайте его сами, чтобы избежать сюрпризов.

Упрощение и усложнение

• Для 7–8 класса используйте короткие вопросы, визуальные опоры и бытовые примеры. Детям этого возраста важно видеть связь с их непосредственным опытом.
• Для 9–10 класса добавляйте расчеты, сравнение данных, анализ графиков. Ученики уже способны работать с абстракциями и многокомпонентными задачами.
• Для профильного уровня можно включать элементы проектирования, моделирования и аргументации. Например, предложить спроектировать эксперимент или оценить достоверность данных.

Универсальное правило: если класс справляется с заданием за меньшее время, чем планировалось, добавьте усложняющий элемент (расчёт, интерпретацию нестандартной ситуации); если наоборот — упростите формулировку и дайте больше опор.

Чек-лист для учителя перед уроком

Перед тем как дать межпредметное задание, стоит пробежаться по короткому списку проверки. Это займёт не больше пары минут, но убережёт от методических промахов.

• Тема задания совпадает с темой урока. Если задание уводит в сторону, оно разрушает логику занятия.
• Связь с другим предметом не натянута. Задайте себе вопрос: действительно ли этот контекст помогает понять химию?
• У учеников уже есть базовые знания для ответа. Если нужный материал по смежному предмету не изучен, дайте краткую подсказку.
• Формулировка короткая и понятная. Прочитайте условие вслух: если вы сами спотыкаетесь, перепишите.
• Есть критерии оценивания. Без них проверка становится субъективной, а ученики не понимают, чего от них ждут.
• Задание можно выполнить в доступное время. Учитывайте, что на организацию работы тоже уходит время.
• Есть запасной вариант для слабого класса. Например, готовая таблица или упрощённая формулировка.
• Вы заранее знаете, какой вывод должен сделать ученик. Это помогает вести обсуждение к нужному результату.

Типовые ошибки при использовании межпредметных заданий

Даже опытные учителя иногда допускают ошибки, которые снижают эффективность хорошего задания. Разберём пять самых распространённых.

1. Слишком много предметов сразу

Если в одном задании смешаны химия, физика, биология, история и география, ученик теряет основную мысль. Вместо целостного понимания получается каша из фактов. Лучше одна сильная связь, чем пять поверхностных. Например, при изучении коррозии достаточно связать химию с физикой (влажность, температура) и географией (морской климат), но не нужно добавлять историю металлургии и информатику одновременно.

2. Отсутствие химического ядра

Иногда задание выглядит как общие рассуждения о природе или здоровье, но химия в нём почти не нужна. В таком случае цель урока размывается, и время тратится впустую. Проверьте: можно ли решить задание, вообще не зная химии? Если да — задание не годится.

3. Сложные формулировки

Ученик может знать материал, но не понять, что от него требуется. Лучше писать просто: «Объясните», «Сравните», «Сделайте вывод», «Заполните таблицу». Конкретный глагол действия помогает быстрее сориентироваться. Избегайте канцелярита и двусмысленных конструкций.

4. Нет опоры на возраст

Если задания для 7 класса перегружены терминами, результатом будет не развитие, а угадывание. Учитывайте уровень самостоятельности класса и объём имеющихся знаний. Иногда лучше дать более простую формулировку, но попросить развёрнутый ответ, чем наоборот.

5. Неясное оценивание

Если заранее не определено, что считается правильным ответом, задание превращается в обсуждение без результата. Нужны критерии: полнота, точность, логика, примеры. Тогда и ученик понимает, как его оценят, и учитель может быстро и объективно проверить работу.

Как оценивать такие задания

Для межпредметных заданий чисто бинарная оценка «правильно/неправильно» работает плохо: в таких задачах важен процесс рассуждения, а не только конечный ответ. Поэтому лучше использовать частичное оценивание, которое позволяет учесть и знание фактов, и умение связывать, и качество вывода.

Удобная схема оценивания

• 1 балл — верно названы факты;
• 1 балл — есть химическое объяснение;
• 1 балл — показана связь с другим предметом;
• 1 балл — сделан вывод;
• 1 балл — ответ оформлен ясно и аккуратно.

Такой подход помогает оценить не только знания, но и мышление. Максимум 5 баллов, которые затем можно перевести в привычную отметку. Например, 5 баллов — «5», 4 балла — «4», 3 балла — «3». Если задание более простое, можно сократить критерии до трёх: факты, объяснение, вывод.

Важно заранее познакомить учеников с критериями, чтобы они понимали, что именно будет оцениваться. Это снижает тревожность и стимулирует давать полные ответы.

Примеры вопросов для устной работы

Если нужно быстро проверить понимание на уроке, можно использовать короткие вопросы. Они не требуют письменного оформления и позволяют за несколько минут оценить, как класс усвоил материал. Вот несколько универсальных вариантов, которые легко адаптировать под конкретную тему:

• Чем чистое вещество отличается от смеси?
• Почему морская вода не подходит для питья?
• Как химический состав пищи связан с работой организма?
• Почему металл ржавеет быстрее во влажной среде?
• Зачем в быту нужны индикаторы?
• Почему пластик удобен, но вызывает экологические проблемы?

Эти вопросы удобно использовать в начале урока как разминку или в конце как рефлексию, чтобы закрепить связь между химией и жизнью.

Где особенно полезны готовые межпредметные задания

Такие задания универсальны по месту в структуре урока. Они одинаково хорошо работают на разных этапах, но при этом важно подбирать формат под конкретную дидактическую цель.

• На этапе актуализации знаний — короткая ситуационная задача или проблемный вопрос, который связывает уже известное с новой темой.
• При объяснении новой темы — мини-исследование или демонстрация с межпредметным контекстом, которая делает новый материал наглядным.
• Как закрепление после изучения параграфа — таблица сравнения или задание с графиком, которые заставляют систематизировать материал.
• Как домашнее задание — комплексное задание с элементами поиска информации, например анализ состава продукта или подготовка памятки.
• В рамках лабораторной работы — экспериментальное задание, соединяющее химию с физикой или биологией, например изучение скорости реакции в зависимости от температуры.
• Для внеурочного занятия или кружка — более свободный формат, допускающий дискуссию и проектную деятельность.
• В проектной деятельности — долгосрочный проект, который может перерасти в исследовательскую работу.
• На неделе естественных наук — интегративные мероприятия, где химия выступает одной из граней общего естественнонаучного знания.

Короткий вывод

Готовые задания для урока химии с межпредметными связями — это рабочий инструмент, который помогает сделать обучение осмысленным, практичным и более запоминающимся. Они экономят время учителя, но требуют точной методической настройки: одна тема, одна ясная связь, понятная задача и измеримый результат.

Если задание опирается на реальную ситуацию, соответствует возрасту и раскрывает именно химическую суть явления, оно работает лучше любого формального упражнения. Секрет не в количестве задействованных дисциплин, а в том, насколько естественно они переплетаются вокруг химического ядра.

FAQ

Как выбрать межпредметную связь для урока химии?

Выбирайте ту дисциплину, которая естественно связана с темой: для растворов — физика и биология, для материалов — технология и экология, для питания — биология и ОБЖ. Отталкивайтесь от того, какой аспект другой науки действительно помогает понять химический процесс, а не просто создаёт красивый контекст.

Сколько межпредметных элементов должно быть в одном задании?

Оптимально один основной и один дополнительный. Этого достаточно, чтобы показать связь без перегрузки. Больше двух-трёх дисциплин — и задание рискует превратиться в хаотичный набор фактов, из которого ученик не вынесет главного.

Подойдут ли такие задания для слабого класса?

Да, если их упростить: сократить текст, дать таблицу, схему или подсказки, убрать лишние термины. Слабый класс особенно нуждается в опорах и пошаговых инструкциях. Важно сохранить химическую суть, но подать её в более доступной форме.

Можно ли использовать одни и те же задания для разных классов?

Можно, но нужно менять глубину ответа. В младших классах — объяснение на бытовом уровне, в старших — анализ, расчеты и аргументация. Одно и то же условие в 7 классе может требовать перечисления факторов, а в 10 — количественной оценки с построением графика.

Что лучше: готовое задание или проект?

Для обычного урока лучше короткое готовое задание. Проект уместен там, где есть больше времени: на кружке, в элективе или как долгосрочная работа. Готовое задание можно выполнить в течение урока, а проект предполагает несколько этапов и самостоятельную работу вне класса.